Pengaruh Socio-Scientific Issue pada Pembelajaran Kimia dalam Peningkatan Keterampilan Siswa

Socio-Scientific Issue dalam Pembelajaran Kimia

    

    Siswa merupakan salah satu anggota yang berkontribusi untuk kebaikan global. Oleh karena itu, mereka membutuhkan pendidikan yang menyeluruh dalam sains di antara mata pelajaran lainnya. Efektifitas pembelajaran kimia penting untuk masa depan siswa maupun masyarakat secara keseluruhan. Meskipun kimia dianggap penting, namun kimia dinilai sebagai salah satu mata pelajaran yang paling tidak populer di kalangan siswa. Oleh karena itu untuk pendidik kimia tidak hanya harus berhasil dalam menyampaikan konten pengetahuan kimia, tetapi juga menciptakan lingkungan belajar yang memupuk keterampilan pemecahan masalah siswa dan membantu mereka memahami hubungan antara kimia, teknologi, dan masyarakat.

        Motivasi merupakan proses di mana siswa menunjukkan minat dan mengambil langkah menuju tujuan, yang dapat diidentifikasi dengan tindakan dan kata-kata tertentu. Seiring dengan motivasi, self-efficacy juga mempengaruhi prestasi mereka. Self-efficacy sendiri merupakan ukuran keyakinan individu terhadap kemampuan mereka untuk menyeleaikan atau berhasil dalam menyelesikan tugas. Siswa dengan self-efficacy yang tinggi memiliki kemauan yang lebih kuat untuk berpartisipasi daripada siswa dengan self-efficacy yang rendah.

 

    Selain itu, keterampilan yang dibutuhkan siswa saat ini yaitu kemampuan berpikir kritis yang meliputi analisis sistematik terhadap informasi dan opini yang kita terima sebagai kebenaran. Mengembangkan keterampilan ini sangat penting dalam masyarakat yang menghadapi infodemik dan konsekuensi yang mengkhawatirkan dari informasi yang meluap-luap, beberapa di antaranya sangat ketat tetapi beberapa di antaranya salah atau informasi yang salah.

    Socio-Scientific Issue (SSI) adalah masalah dunia nyata yang membutuhkan latar belakang sains untuk membentuk opini yang terinformasi. SSI menantang siswa untuk menggunakan latar belakang ilmiah mereka dalam kebijakan publik, sehingga meningkatkan keterampilan mereka dalam ilmu kimia dan berpikir kritis. Pembangunan berkelanjutan juga sangat penting diajarkan kepada siswa. Edukasi terkait urgensi pembangunan berkelanjutan pada siswa akan membantu membangun dan memenuhi kebutuhan di masa depan. 

Contoh SSI dalam Pembelajaran Kimia (1)

Topik: "Penggunaan berkelanjutan fosfat dan potensi pemulihannya dari air limbah"

    Penelitian siswa di salah 1 lembaga belajar di AS diberi pre-survey sebelum pembelajaran. Kemudian, di dalam kelas dibentuk kelompok. Setiap kelompok diberi peran sebagai petani, ekonom, politikus, dan pecinta lingkungan. Para siswa kemudian ditugasi untuk berdebat tentang berbagai aspek keberlanjutan fosfat dengan mengasumsikan karakteristik seseorang dalam pekerjaannya.Setelah sesi diskusi, di mana para siswa memiliki kesempatan untuk mendengar dan mempertahankan sudut pandang yang berbeda tentang keberlanjutan fosfat, tautan untuk survei pasca-motivasi dan pasca-kemanjuran diri dikirim kembali pada akhir pekan. Semua pasca-survei identik dengan pra-survei. 

    Hasil dari penelitian ini, terdapat beberapa siswa tidak melihat relevansi materi dengan tes mereka dan menilai pertanyaan. Seorang siswa dengan jelas menyebutkan bahwa 

“Saya tidak melihat bagaimana mengetahui tentang daur ulang fosfat akan membantu saya mendapatkan nilai bagus di akhir saya; tidak dapat membuat sambungan.” 

    Kutipan ini menyoroti pentingnya mengubah kurikulum dan penilaian bersama karena siswa pada umumnya termotivasi untuk belajar untuk ujian.

    Pencapaian kinerja merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi self-efficacy seseorang. Dari penelitian ini dapat terlihat bahwa banyak siswa tahu sangat sedikit tentang masalah kritis fosfat sebagai sumber daya yang terbatas sebelum intervensi. Beberapa mengakui bahwa mereka sama sekali tidak mengetahui masalah ini dengan menyatakan, 

"Saya tidak tahu fosfat sangat penting untuk mempertahankan pertanian dan kehidupan sehari-hari serta seberapa cepat ia habis."

    Berikut beberapa tanggapan dari siswa yang berperan dalam berbagai profesi:

Ahli lingkungan memberikan tanggapan terperinci yang diambil dari lingkungan, seperti menekankan hubungan antara penggunaan fosfat yang ceroboh 

Ekonom memberikan tanggapan ekstensif yang mengaitkan fosfat dengan permintaan konsumen dan keterjangkauan bagi pekerja pertanian, dan bagaimana hal itu akan memengaruhi pasar global lainnya. Siswa ini juga mencatat kapan tingkat fosfat akan mencapai tingkat risiko dan menekankan perlunya menerapkan daur ulang dari perspektif peran mereka. Siswa lain dengan peran yang sama menambahkan bahwa 

Pekerja industri, menggarisbawahi pentingnya persen hasil. Perhatian utamanya menemukan cara yang lebih efisien dan lebih cepat untuk mendapatkan fosfat sehingga industri dapat terus memproduksi produk yang bergantung pada fosfat untuk konsumen.

Petani berpendapat bahwa pupuk itu penting karena memberi nutrisi pada tanaman yang akan memberi nutrisi pada hewan dan manusia. Penurunan ini pada akhirnya akan merugikan masyarakat kita karena kita semua membutuhkan fosfat untuk mendapatkan nutrisi di dalam tubuh kita.

    Ditemukan bahwa motivasi belajar kimia meningkat setelah dimasukkannya SSI ke dalam kurikulum kimia umum. Lebih khusus lagi, kemampuan siswa untuk menemukan relevansi dalam materi yang disajikan dalam kursus meningkatkan self-efficacy kimia mereka, karena mereka mampu membuat hubungan antara informasi yang termasuk dalam modul dan kegiatan diskusi dengan kenyataan.

Sumber:

Ozcan Gulacar, Christian Zowada, Sally Burke, Aryana Nabavizadeh, Ashley Bernardo, Ingo Eilks. (2020). Integration of a sustainability-oriented socio-scientific issue into the general chemistry curriculum: Examining the effects on student motivation and self-efficacy, Sustainable Chemistry and Pharmacy, Volume 15, 2020, 100232, ISSN 2352-5541, (https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2352554119303389)

Contoh SSI dalam Pembelajaran Kimia (2)

Topik: "Plastik yang Menjadi Masalah bagi Masyarakat"  

  Penelitian ini dilakukan pada siswa di Spanyol tentang bagaimana keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan melalui pendidikan kimia. Plastik merupakan bahan berbasis polimer yang banyak digunakan karena elastis, murah, dan kuat. Pendidikan kimia menjadi kunci untuk mendidik siswa dalam meningkatkan kesadaran akan masalah lingkungan dalam kasus ini. 

Tugas 1: melibatkan pencarian dan analisis informasi tentang jenis plastik, komposisi, sifat, dan kemungkinan aplikasinya, sehingga memungkinkan pembuatan poster atau infografis dan tampilan selanjutnya serta presentasi lisan. 

    Pemahaman harus diurutkan menggunakan pendekatan pemikiran sistem, oleh karena itu penting untuk memiliki visi makroskopis dan submikroskopik dari kimia plastik. Pemahaman tentang komposisi dan struktur internalnya akan memungkinkan degradasi lambat plastik dan dampak lingkungannya untuk dipahami. Tentu saja mempelajari bagaimana monomer dihubungkan untuk mendapatkan polimer, sehingga memungkinkan struktur ini dihubungkan dengan sifat kimia dan jenis yang berbeda.

Tugas 2: bermain peran (seperti pada jurnal 1)

    Peran seperti pemilik perusahaan plastik, pekerja di pabrik pembuatan produk plastik sekali pakai, nelayan yang peduli dengan keberadaan mikroplastik pada ikan, atau ilmuwan lingkungan, antara lain. Dengan demikian, pengenalan peran yang menyuarakan pendapat pro dan kontra terhadap SSI bermanfaat dalam meningkatkan kesadaran akan posisi yang berbeda dan memberikan kesempatan untuk mengembangkan argumen dan kontra-argumen.

    Secara umum, mayoritas siswa membuat kemajuan dalam hal tingkat argumentasi mereka. Selain itu, ditemukan bahwa siswa yang menggunakan argumen dengan bukti yang berkaitan dengan sifat kimia plastik atau struktur molekulnya memiliki tingkat argumentasi yang lebih tinggi. Pengembangan keterampilan berpikir kritis akan memungkinkan pendidikan kimia untuk maju dalam kemampuannya untuk mengusulkan solusi untuk beberapa SSI yang melibatkan kimia dan masyarakat, seperti masalah lingkungan yang disebabkan oleh plastik. Pendidikan kimia harus berkontribusi untuk membentuk warga negara yang bertanggung jawab yang menyadari realitas di sekitar mereka, yang menganalisisnya secara kritis, dan yang sadar akan fakta bahwa keputusan yang mereka buat dalam kehidupan sehari-hari memiliki konsekuensi global. 

    Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemajuan yang signifikan telah dicapai dalam pengembangan keterampilan berpikir kritis oleh siswa. Dalam pengertian ini, ide-ide yang disajikan dalam makalah ini ditujukan untuk menginspirasi guru lain untuk mengambil tindakan. Kita dapat menyimpulkan bahwa pengembangan keterampilan berpikir kritis dalam kimia itu kompleks dan dapat dipromosikan dengan menyusun ulang rencana studi kimia untuk berkonsentrasi pada SSI.

Sumber:

María del Mar López-Fernández María del Mar López-Fernández. (2022). How Can Socio-scientific Issues Help Develop Critical Thinking in Chemistry Education? A Reflection on the Problem of Plastics. Journal of Chemical Education, 99:10. 3435-3442. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00223

Kesimpulan Review

    Berdasarkan kajian di atas, dapat dilihat bahwa materi kimia dapat dibawakan dalam socio-scientific issue seperti topik keberlanjutan fosfat  dan masalah sampah. Dimana topik tersebut relevan dan dapat dipelajari di tingkat menengah maupun sarjana. Meskipun kegiatan ini terbatas hanya pada beberapa tugas dan sesi diskusi, ditemukan bahwa motivasi belajar kimia meningkat setelah dimasukkannya SSI ke dalam kurikulum kimia. Selanjutnya, kemampuan siswa untuk menemukan relevansi dalam materi yang disajikan dalam kursus meningkatkan self-efficacy kimia mereka, karena mereka mampu membuat hubungan antara informasi yang termasuk dalam modul dan kegiatan diskusi dengan kenyataan. 

    Meskipun review penelitian di atas terbatas pada dua topik. Namun, ini dapat memberikan beberapa indikasi bahwa dimasukkannya socio-scientific issue  dalam pembelajaran, secara umum dapat memiliki efek positif pada pengajaran dan pembelajaran kimia. Socio-scientific issue sangat penting untuk memberdayakan semua ketrampilan peserta didik dan sangat potensial untuk mendukung peserta didik. Kemampuan berpikir kritis siswa juga meningkat karena, dalam menyelesaikan masalah seperti masalah plastik dan phospat tadi, akan membentuk siswa yang bertanggung jawab dan menyadari realitas di sekitar mereka, yang menganalisisnya secara kritis, dan yang sadar akan fakta bahwa keputusan yang mereka buat dalam kehidupan sehari-hari memiliki konsekuensi global. 

    Ide-ide yang disajikan dalam jurnal di atas dapat menginspirasi guru lain untuk mengambil tindakan. Kita dapat menyimpulkan bahwa pengembangan keterampilan siswa dalam pembelajaran kimia itu kompleks dan dapat dipromosikan dengan menyusun ulang rencana studi kimia untuk berkonsentrasi pada SSI. SSI juga dapat menjadi salah satu upaya Indonesia dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, khususnya pada sains. SSI sangat potensial jika digunakan sebagai dasar pembelajaran sains di sekolah. 

    Penggunaan SSI dapat dijadikan penghubung permasalahan nyata di masyarakat dan landasan oleh siswa dalam mengeksplorasi konten sains. Dengan SSI yang diterapkan dalam pembelajaran sains diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna. Terlebih pada materi kimia yang abstrak dan perlu pendekatan yang lebih untuk mencapai materinya. Oleh karena itu, menurut saya SSI dapat membantu siswa lebih bisa lebih memahami, karena isu-isu yang diangkat untuk pembelajaran berasal dari kehidupan sehari-hari yang dekat dengan kita. Harapan saya, SSI dapat lebih masif digunakan di Indonesia sebagai upaya eksplorasi konten sains dan dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

Magetan, 11 Maret 2023

Khoirur Rohmaniatush Sholihah